初中語文多媒體的使用【多媒體在語文教學中的運用】

發布時間:2019-10-21 01:11:25 來源: 判裁文書 點擊:

  摘要:網絡時代的到來,必然引起教育領域一場深刻的變革,改變著教師的教學方式和學生的學習方式。多媒體技術的運用,正在悄無聲息地改變人們固有的生活方式和思維習慣,同時給語文教學改革帶來勃勃的生機和活力。
  關鍵詞:語文教學;多媒體;教學效果
  中圖分類號:G633.3 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)23-0236-02
  一、變靜為動,培養學生的學習興趣
  蘇霍姆林斯基說:“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。”多媒體豐富美麗的畫面、優美動聽的音樂等變靜為動,化無聲為有聲,把抽象的概念具體化、形象化,不僅可以刺激學生的感官、引發他們的學習興趣,而且使得課堂上學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松愉悅,打破了課堂45分鐘的時空限制,大大提高了教學效率。
  如在課外閱讀活動中,我搜集資料制作PowerPoint課件《望天門山》。我根據詩的內容設計情境圖:兩座巍峨的高山猶如兩個巨大的石門,兩山空隙中的長江水急湍回旋,沖破山的阻斷,一瀉千里,浩浩蕩蕩;不遠處,紅日碧水之間,一葉白帆順流而下,飄然而至……運用直觀的形象,由文字到圖片,化靜為動,讓學生很快理解了“開”“回”等關鍵動詞的意思。同時,學生的思維來到青山碧水,白帆紅日的意境中,從而恰當地理解了全詩的主旨。這樣,既能答疑解惑,又能啟迪智慧,還能激發學生對祖國壯麗山河的熱愛。在動畫的刺激下,學生們始終保持著濃厚的學習興趣,很好地調動了學生的學習積極性,收到了極佳的效果。
  二、創設課文情境,發展抽象思維
  在整個初中階段,學生的思維由直觀形象思維到抽象思維過渡,因而,在教學中運用投影或動畫創設課文情境,能幫助學生掌握感性知識,并發展抽象思維。多媒體運用激發學生的好奇心與求知欲,給學生以思維上的啟迪,觸發學生的靈感,為學生積極、主動地學習創造了條件。如在教學《黃河頌》時,我用《黃河頌》的交響樂讓學生先感受黃河的氣勢磅礴,震撼人心的樂曲和澎湃激流的黃河深深地感染了學生。再運用多媒體介紹背景資料,學生了解到作者光未然“英勇抗戰贊黃河”,對文章主旨有了進一步的理解。我給學生朗讀,接著又給學生播放課文朗誦錄音,用《黃河頌》背景音樂和一系列的黃河畫面作背景學生很快進入情境朗讀。反復朗讀之后,我又用圖片配合文字展示出設計的幾個問題,引導學生“百家講壇——說黃河”,學生展開激烈討論,并且互相質疑、解答,從不同的角度提出問題、分析問題、解決問題。特別是在“走進科學——問黃河”的教學環節,學生從古到今,由課內到課外,從黃河的文化、歷史、生態保護、持續發展等各個角度發問,學生們積極發言,合作探究,從一定的深度和廣度上了解了黃河,有的還提出課堂上解決不了的問題,進一步激發了他們課外探究黃河、關注黃河的興趣。
  三、化難為易,不斷提高學習的效率
  多媒體能模擬仿真,化抽象為形象,把學生帶進生動形象、五彩斑斕的教學情境之中,讓學生的感官受到刺激,發展思維,加深對文本的理解,減輕學生認知的難度,化難為易。例如,我在講七年級語文上冊《春》的教學時,用PowerPoint制作課件:在一陣悅耳動聽的牧笛聲中,課題從天而至飄入背景為一片花海的屏幕中,然后出現作者的圖片與生平簡介。頭像與文字逐漸消失后,屏幕上出現五張小圖片,與課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖一一對應。五張小圖片又作為按鈕來使用,可用鼠標選擇需要講解的段落。每段播放時屏幕的左上方會出現該段主題,如春雨圖,主題的下方會開一個小窗口,窗口上出現視頻、圖片、動畫、朗誦等。使用時學生邊欣賞畫面,邊聆聽朗誦,然后再跟讀。學生很快理解文本,明白了作者的寫作意圖。但是,語文水平的提高必須通過“書讀百遍,其義自見”的方法來實現。“孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流”所包含的意境,只可意會,不可言傳。多媒體的像、聲、圖等永遠也代替不了學生對文本的解讀,師生的交流以及生生的語言碰撞。很多教師在對多媒體的理解和使用上或多或少地存在著一些誤區,主要表現為:
  1.本末倒置。在課堂教學中,教師是主導,學生是主體。過分依賴多媒體課件,忽視了教師的主導作用;或教師一味地講和演示,學生機械地聽和看,忽視學生的主體作用。結果就會事與愿違,效果不盡人意。多媒體課件的使用并不等于學習目標的完成。我們不能片面強調多媒體課件的作用而忽視教師的教學作用;不能片面強調學生的主體作用而忽視教師的主導作用,只有兩者完美地結合,我們的教學過程才能實現最優化,我們的教學才能達到預期目的,獲得圓滿成功。
  2.畫蛇添足。因材施教是教學的基本規律和原則。根據文本的需要,根據學生儲備知識的需要,根據教師本身條件的需要,選擇最高效、最實用、最簡潔的方法進行傳道授業解惑,是“優化論”設計課堂教學原則。可是,有的教師在設計課堂教學時,特別是在上優質課、觀摩課時,把使用多媒體當作必要的條件,設計教學時過多地添加多媒體運用的環節。做課件像我有時候特意在課件里穿插一些動畫,如一只小鳥在屏幕下角不停地拍著翅膀,一個問題答對了,不但給予一陣掌聲,還給來一個搖頭換腦、眉開眼笑的小人頭。這些固然有其好的一面,但結果往往使得學生把注意力集中到了這些音樂和動畫上面而忽視了對知識點的把握。其實這樣做就違背了學生的認知規律,分散了學生的注意力,影響了學生對學習重難點的關注,從而影響到課堂的教學效果。
  3.越俎代皰。由于學生生活經驗和想象能力的千差萬別,學生對語言文字所想象、描繪出的畫面往往烙印著自己生活的痕跡,呈現出千百萬讀者心中的哈姆雷特。而多媒體畫面的出示,先入為主,看似幫助學生思維和想象,實質上是對學生的一種限制。
  在語文教學中運用多媒體,不是盲目跟風、雜亂無章的,要注意多媒體使用的必要性、合理性和恰當性。使用得當,會起到以一敵百、雪中送炭、錦上添花的效果;否則,則可能會導致畫蛇添足、弄巧成拙、冠上加冠的后果。教師是主導,學生是主體,媒介則為中介,要優化課堂教學,真正做到“教育創新,與時俱進”,路尚長。

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