兒童是幾歲至幾歲_淺析兒童的一百種語言

發布時間:2019-10-21 01:11:29 來源: 法律文本 點擊:

  摘要:瑞吉歐幼兒教育體系把兒童語言歸納為:表達語言、溝通語言、符號語言(標記、文字)、認知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關系語言等等。鼓勵孩子通過各種表達性語言來探索環境和表達自我。
  關鍵詞:兒童;語言;動作;溝通
  中圖分類號:G610 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)23-0248-02
  “瑞吉歐”對于我們從事幼教工作的人來說一點兒都不陌生,我們經常在一些文章、幼教雜志等相關的地方上見到或聽到。瑞吉歐幼兒教育體系,是一個頗具特色的、堪稱具有世界影響力的幼兒教育體系。該體系曾在1990年被美國《新聞周刊》評選為“全世界最好的教育系”。它提倡多元化、提出了方案教學、有先進的教育理念……其中,最能引起我共鳴的是羅里斯·馬拉古奇的一首詩《不,一百種是在那里》,詩中寫道:“孩子,是由一百組成的,/孩子有,一百種語言……/孩子有一百種語言,但被偷去九十九種……”。這些偉大的教育家們把文字、動作、圖像、繪畫、建筑構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂……都作為兒童語言,歸納為:表達語言、溝通語言、符號語言(標記、文字)、認知語言、道德語言、象征語言、邏輯語言、想象語言和關系語言等等。他們鼓勵孩子通過各種表達性語言,如動作、表情、語言、體態等加之溝通性及認知性語言來探索環境和表達自我,并將此看作是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。
  曾經有一個老師進行過這樣的反思:蘋果只能是紅色的嗎?她在美工課上要求孩子畫蘋果,出示的范畫也是又大又圓的紅彤彤的蘋果,可是,就有一個孩子把蘋果涂成了藍色,當老師問這個孩子“你怎么把蘋果涂成藍色”時,孩子反過來問老師“蘋果為什么不能是藍色的?藍色多好看呀”,孩子的話語給了老師很大的啟示:是啊!蘋果為什么不能是藍色的呢?我們為什么總要禁錮孩子的思想、孩子的視界呢?孩子用他的繪畫語言告訴成人:蘋果可以是他們喜歡的任何一種顏色。我們要反思,我們的行為是不是正如馬拉古奇說的:不要用雙手去想,不要用腦袋去做。只要傾聽不要說話,了解但毫無喜悅。我們要允許孩子的蘋果作品中,不光有紅蘋果、藍蘋果,還要鼓勵孩子畫出紫蘋果、黃蘋果等等。
  每個孩子都是一個鮮活的個體,有著不同的思想、性格,不同的認知、感受,各種語言表現也因人而異。即使一些特殊兒童也有自己的語言,有著不為正常人理解的思維,需要我們教育工作者走進他們的世界,了解他們表現出來的特殊的語言,幫助他們共同回歸,而不是鄙視甚至放棄!這里我想和大家分享一個真實的案例。XX幼兒園祝老師班上的一個叫明明的患自閉癥的孩子,和所有自閉癥孩子一樣,明明從不和周圍的人交流,入園后終日在幼兒園操場上或教室里“游蕩”,對他來說,最感興趣的、最常做的一件事就是到角落里、草叢里捉蟲子。老師曾試圖走進他的世界,跟他一起捉蟲子,跟他聊天,可是收效甚微,老師從不知道他在想什么,有沒有喜怒哀樂。2008年5月12日,相信大家都不會忘記這一天,就是汶川大地震發生的那一天,電視里播放著地震后慘烈的畫面,老師和全班幼兒都懷著沉重的心情觀看電視,不少孩子的眼睛里都閃著淚花,教室里鴉雀無聲,這時,明明進來了,他和往常一樣,看不出有什么表情,一副無動于衷的樣子。過了一會兒,他好像被感染了,破天荒地問老師:“你們怎么哭了?”老師說:“有一個地方地震了,好多人都死了。”說完,老師繼續沉浸在悲痛之中。明明接著問:“什么叫地震?”老師認真地想了一下,回答說:“因為大地媽媽生氣了。”沒想到明明接著又問:“大地媽媽為什么生氣?”老師這時才意識到明明從來沒有主動和她說過這么多話,這是一個和他溝通交流的好機會,因此,這位聰明的老師想了想說:“因為你捉了很多她的孩子,就是那些蟲子。”明明立刻說:“可是我捉的都是害蟲。”老師柔聲說:“不管是害蟲還是益蟲,它們都是大地媽媽的孩子,媽媽愛每一個孩子。”明明大聲說:“媽媽不愛我。”一剎那間,教室里徹底安靜了,明明開始流眼淚,老師緊緊地把明明摟在懷里。事后通過家訪得知,明明的爸爸媽媽都是高級知識分子,工作非常忙,難得有時間和他說話,更不用說陪他一起玩了,爸爸媽媽心里很愧疚,就給明明買高檔玩具,買漂亮衣服,家里也很豪華,明明從小就在空蕩蕩的房間里和一堆冰冷的玩具為伴,時間長了,就形成了自閉的性格,認為世界上沒有人愛他、在乎他。他的媽媽知道后,后悔莫及,辭掉高薪工作專門陪孩子。在老師和家長的共同努力下,明明如今已經能像正常兒童一樣走進小學讀書,盡管還沒有完全康復,但是,他的父母已經看到了希望。
  在這個案例里面,明明也有自己的語言,就是他捉蟲子的動作!他通過這個動作語言告訴大家,蟲子才是他親密的伙伴,在他的世界里,其實他不覺得自己是孤獨的。“一把鑰匙開一把鎖”,只有讀懂孩子的語言,才能真正走進他們的內心世界。
  嬰兒在出生后媽媽通過傾聽孩子的哭聲可以分辨出孩子是餓了還是尿了,通過觀察孩子的表情可以判斷出孩子是高興還是不高興。為什么孩子在漸漸長大后家長和老師卻沒有耐心去傾聽、去觀察、去分析?為什么有人感嘆“大孩子沒有小孩子好玩”?為什么我們很多教師在上課時經常抱怨孩子們沒有豐富的想象力、總是不愿大聲發言、與同伴不會交流等。當我看完這首詩后才發現其實不是我們的孩子有這樣、那樣的問題,而是作為教育工作者的我們存在了太多的問題。我們經常告訴孩子:不要跑,那樣會摔跤;不要跳,那樣會扭到腳;上課時不能隨便說話,小手要放好,小眼睛要看著老師,小耳朵要聽老師的;你這樣做不對;你應該那樣做;你怎么跟別人的不一樣;你那只是想象,不可能成為現實……正是這些否定、限制、疑問的話語讓我們的孩子喪失了他們原有的一百種語言。他們在我們的教育下是分清了現實與想象,知道了保護自己,知道了要聽父母、老師的話,們利用最快的時間在老師的講解中學到了很多東西,但是卻失去了自己探索的機會、失去了嘗試、體驗的快樂。所以他們失去了原有的夢想、天真、快樂、想象力、創造力。他們不會交流是因為他們不用交流,所有的一切都有老師代勞,吵架時老師評理,什么是對、什么是錯,老師會替他們分辨。跌倒了不需要去思考怎么會跌倒的,因為有家長、老師在后面及時將他們扶起……我們將孩子的九十九種語言偷走了,他們已經被限制、束縛住了,就好像工廠成批量出產的娃娃,他們的思想、思維基本被同化了。這難道就是我們想要的嗎?答案顯然是否定的!
  作為新時代的幼兒教師,我們首先要承認“其實孩子有一百語言”;其次,要以孩子的思維、兒童的立場來看待一切;另外,千萬不要壓制孩子,不要包辦代替,應讓孩子充分表現其潛能。當前的社會環境是幼兒的數量越來越少,421家庭越來越多,幼兒幾乎沒有兄弟姐妹,又生活在充滿新的需求、新的社會環境之中,過早地被卷入成人生活,經常變成一個過度情感投資的對象,這一切束縛了幼兒的發展。另一方面,現代兒童更健康、更聰明、更具有潛力,更愿學習、更好奇、更敏感,更有隨機應變的能力。他們對世界充滿興趣,渴望友誼。為此,我們在實際教學工作中,要以兒童為中心,從兒童的興趣和需要出發。不要讓孩子生活在成人的庇護之中。在幼兒園中,教師必須盡可能減少介入,更不可過度介入,“與其牽著兒童的手,倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著”。
  “兒童的一百種語言”代表著孩子可以使用一百種不同方式表達出他們對事物的態度,更精確地說,假如教室文化允許的話,孩子可以使用一百種不同的象征符號進行表達。因此,要尊重和孩子有關的每一件事;把孩子看作和任何人一樣的獨立個體,尊重孩子的想法,接納孩子的個別差異,因材施教。只有這樣,我們才會培養出富有創造力和想象力的一代新人!

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